钻石还是冰块？AI时代课堂写作路在何方——OECD“人工智能与课堂写作的未来”工作坊在京举办

8月19日，“人工智能与课堂写作的未来：钻石还是冰块”工作坊于2026全球智慧教育大会（Global Smart Education Conference 2026）同期举行。来自11个国家的80多位教育政策制定者、研究者、学校管理者和教师齐聚一堂，围绕生成式人工智能对课堂写作的冲击与未来走向展开深度研讨。本次工作坊由经济合作与发展组织（OECD）与北京师范大学、联合国教科文组织人工智能与教育教席共同主办，是双方团队持续合作的成果之一，也是OECD“教育2040”项目（Education 2040）面向未来教育趋势的专题研讨活动。

“人工智能与课堂写作的未来：钻石还是冰块？”工作坊在2026全球智慧教育大会期间举行

扫描信号：写作作为“思维证据”的根基正在动摇

工作坊伊始，经济合作与发展组织（OECD）教育与技能司分析师乔舒亚·波尔查（Joshua Polchar）作题为“扫描信号”的报告。他从OECD成人技能调查（PIAAC）、AI能力指标框架等数据切入，表示长期以来考试考什么课堂就教什么，而面向未来的教育更需要关注学生真正需要具备的能力。他援引OECD报告《学生学什么至关重要：面向 21 世纪的课程》(What Students Learn Matters: Towards a 21st Century Curriculum, OECD, 2020)与《TALIS 2024结果报告：教学状况》（Results from TALIS 2024: The State of Teaching, OECD, 2025）的调查数据，说明教师在不同领域的准备度并不均衡，并强调：课堂中最为迅速的改变，并非经由课程文件而来，真正的变革，总是率先发生在师生日常教与学的实践之中。

乔舒亚·波尔查（Joshua Polchar）进一步表示，长期以来，教育始终将写作视为窥见学生思维的窗口——一篇作文、一份试卷、一篇报告，都是在“文字揭示思维”这一假设下被信任、评分或奖励的。生成式人工智能是第一个能在规模化、流畅、廉价且不可见的程度上打破这一假设的技术。这正是本次工作坊提出“钻石”与“冰块”两种情景的出发点：当机器也能写出难以分辨真假的文字，学校还能不能继续靠一篇作文判断学生真正学到了什么？

两种未来：当“天然”与“合成”分道扬镳

工作坊设计了“钻石”与“冰块”两种情景供参会代表探讨。这一比喻源自一个真实的历史对照：钻石与冰块都曾是只能从自然界获取的珍贵资源——钻石来自矿井，冰块来自冰封的湖泊；如今两者都可人工合成，但社会对待“合成品”的态度却截然不同。实验室培育的钻石仍被视为“次等品”，“天然”来源保有其溢价；而人造冰块却在一代人之间便彻底取代了天然冰贸易，如今已没有人在意一块冰来自哪里。人类写作正面临同样的分岔路口。

“钻石”情景设想，随着机器生成文本变得普遍且难以分辨，一套用于证明“人类原创”的认证机制将随之出现，“来源”重新变得珍贵，写作的“天然性”成为新的价值标准；“冰块”情景则设想，人们将不再在意文字出自何处，人机协作写作成为默认方式，未经AI辅助的纯人类写作反而显得可疑。两种情景并非预测，而是为压力测试当下教育假设而构建的、内在一致的未来叙事。

从2046年回望课堂：教育生态的系统性重构

在情景讨论环节，参会代表分为8组，以组为单位分两步展开探讨。第一步跳出教育系统，从社会、技术、经济、环境、政策五个维度，设想在各自情景下2046年教育之外的世界会是什么样子——人们信任什么、什么变得昂贵或廉价、出现了哪些新职业、新行业或新规则、由谁来验证事物的真实性。第二步将视角带回学校，围绕课程内容、教师培训与资格认证、考试与评价、学历与证书、学习资源与技术、教师角色、学生的日常学习体验等方面，讨论可能出现的具体变化。

讨论结束后，8个小组代表进行了汇报。各组观点集中于三个方向：一是认为学习应当变得更加以人为本，在技术高度渗透的未来，人的主体性反而需要被更明确地捍卫；二是无论技术如何发展，学生的审美体验和情感发展始终值得被重视，这些是机器无法替代的教育内核；三是人工智能时代教师的角色正在发生根本性转变，需要重新思考教师究竟应将时间和精力投向何处——从知识传授者转向学习设计者、情感支持者和价值引导者。

人机协作实战：设计一堂AI时代的课

在充分的理论探讨之后，工作坊进入“人机协作课程设计”实战环节。各小组运用AI写作工具，围绕学习情境、学习目标、学习挑战、学习历程、人机协同角色（教师、学生与人工智能在过程中各自扮演的角色）、学习成效证据六个模块，协作完成一份完整的课程设计方案。每组指定一名代表操作电脑与AI工具交互，其余成员共同参与讨论，并各自填写个人反思卡。

该环节的设计初衷在于直面一个核心问题：在人机协作中，人类的贡献究竟是什么，机器的贡献又是什么，彼此应扮演怎样的角色，以及如何更好地使用人工智能。智能时代的到来，人类正面临着不争的事实：“AI在速度、规模和写作能力上已经在很多方面超越了人类；人机协作不是我们能否选择的问题，而是我们已在其中的方向；使用不当，AI会将偏见和错误嵌入我们的课堂。”各组在实战中切身体验了人机协作的全过程，并反思自己的课程设计更接近“钻石”还是“冰块”情景。

回归本质：人机贡献与角色之辨

在闭幕环节，北京师范大学智慧学习研究院国际交流合作中心高级项目主管王珺怡总结，本次工作坊的初衷是希望参会代表能够透过人工智能带来的种种现象，看清背后的本质问题。智能时代，人机协作已经成为普遍现象，但人类与机器各自的贡献究竟是什么，彼此该扮演怎样的角色，又该如何更好地使用人工智能，这些问题仍有待持续探讨，也是工作坊希望进一步开展研究的方向。她表示，工作坊现场收集到的参会代表反馈、课程设计模板与AI交互记录，将作为重要数据用于后续对人机协作与贡献度的学术研究分析。

工作坊最后，北京师范大学研究团队代表刘梦彧博士向参会代表发出学术研究邀请，邀请大家以研究参与者或合作者的身份加入后续的人机协作写作分析研究，共同探讨AI在写作中的贡献类型、人们接受或拒绝AI建议的决策机制，以及人机共创作品中的贡献归属等前沿议题。

未来，北京师范大学、联合国教科文组织人工智能与教育教席将继续与OECD在学术层面开展交流，共同面向OECD“教育与技能的未来2040”（Future of Education and Skills 2040）与联合国教科文组织“重塑教育的未来”所描绘的教育图景，携手探索人工智能时代教育变革与发展的新路径。本次工作坊的讨论成果，包括各小组完成的情景构建模板、教育生态分析图表以及人机协作课程设计方案，均将作为重要素材纳入OECD即将发布的相关报告，为全球教育政策制定提供参考。这也是2026全球智慧教育大会推动国际教育合作、探索人工智能时代教育变革路径的生动实践。