从技术辅助走向人机协同育人——“人工智能赋能学校教育创新发展研讨会暨基础教育跨越式发展创新试验项目2026年会”举办

8月19日，2026全球智慧教育大会“人工智能赋能学校教育创新发展研讨会暨基础教育跨越式发展创新试验项目2026年会”在北京师范大学昌平校园举行。来自中国、埃塞俄比亚、荷兰等国的专家学者以及全国一线校长、教师和教育科技界代表齐聚一堂，围绕“人工智能赋能学校教育创新应用发展”，共同探讨如何推动人工智能从技术辅助迈向人机协同的育人模式。本论坛由北京师范大学未来教育高精尖创新中心、移动学习教育部-中国移动联合实验室、北京师范大学现代教育技术研究所联合承办。

论坛现场

开幕致辞：回望来路，把握人机协同的时代命题

北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉教授在开幕致辞中表示，当前正处于智慧教育向纵深推进的关键节点，国家教育数字化战略行动全面推进，“人工智能+教育”正在从理念走向实践、从试点走向常态。人工智能开始以“认知参与者”的身份深度嵌入教育教学过程，推动教育、科技、人才之间的关系发生结构性重塑。他回顾了“基础教育跨越式发展创新实验”项目20余年的探索历程，表示这一项目始终与国家教育信息化战略同频共振，经历了从技术辅助到深度融合、再到今天人机协同的发展历程，扎根全国数百所实验学校，积累了丰富的实践智慧。他表示，面向“十五五”教育发展新周期，善用人工智能拓展人的认知边界、激发高阶思维，让技术真正成为促进人的全面发展的助推剂，是智能时代学校教育的重要使命。

主题报告：多维视角构建AI赋能教育认知框架

宋萑教授：教学变革应指向素养而非知识记忆

北京师范大学教育学部宋萑教授在《人工智能赋能教学变革与教研创新》报告中表示，生成式人工智能正在深刻改变课堂生态与中国独特的教研制度。但调查显示，许多教师仍主要用AI“一键生成”教案，真正利用人工智能开展数据分析、教学评价和教学反思等高层次应用的比例还比较低。他强调，好的“人工智能+教学”应指向素养而非知识记忆，发挥认知辅助作用而非代替学生思考，突出协同性而非单向输出。他特别警示，目前很多AI辅助教学仍服务于讲授式教学，支持深度探究的应用相对不足，可能“高效地”强化传统教学而非变革传统教学。在教研层面，他倡导“循证教研”，主张将实证研究证据纳入备课、听课和研讨，推动教研从经验型走向数据驱动型。

余胜泉教授：认知外包的时代命题与人机共生

余胜泉教授在《人机共智中的组块化连接——有效认知外包的关键机制》报告中提出，智能时代最重大的社会现象之一是“认知外包”——个体将部分认知活动委托给外部智能系统，形成由人类智能和机器智能共同参与的复合认知主体。他表示，人工智能正在从“工具补偿”走向“认知流程结构性迁移”。他提出，有效认知外包的核心原理在于内部认知网络与外部智能网络之间保持平衡并建立有效连接。值得注意的是，认知外包具有明显的马太效应和K型分化：知识结构良好者可能越用越强，而认知基础薄弱者却可能越来越依赖算法、被信息茧房所困。他最后强调，未来真正的竞争不是人与机器之间的竞争，而是不同层次人机协同能力之间的竞争，人类应从“知识的拥有者”走向“意义的创造者”。

阿德马苏·特塞盖教授：埃塞俄比亚人工智能与智慧教育转型探索

埃塞俄比亚亚的斯亚贝巴大学原校长阿德马苏·特塞盖（Admasu Tsegaye）教授表示，埃塞俄比亚正在将人工智能定位为国家发展战略工具，希望通过人工智能改善教育、农业、医疗卫生和公共服务。目前全国小学学生、大学数量都得到大幅增加，但学生规模庞大、教师短缺、城乡差距等问题依然突出。阿德马苏·特塞盖强调，单靠技术无法解决教育挑战，必须坚持以人为本、以优秀教师和伦理原则为基础。他呼吁建立“人工智能就绪”的教育体系，并期待与中国高校在人工智能领域建立更多伙伴关系。

联合国教科文组织专家：人工智能治理与教育公平

联合国教科文组织人工智能和社会数据科学教席主持人、荷兰海牙应用科技大学兰普罗斯·斯特吉乌拉斯（Lampros Stergioulas）教授在报告中表示，人工智能在带来积极价值的同时也产生虚假信息、偏见、隐私威胁和数字不平等等巨大风险。他介绍了2021年联合国教科文组织通过的《人工智能伦理问题建议书》，强调保护人权与人的尊严、透明度、公平性以及人类对人工智能保持监督等核心价值。不同国家的的人工智能治理的共同原则是：安全和公平最好从人工智能系统设计之初就嵌入其中，而不是等问题发生以后再补救。他特别表示，当前真正的挑战是怎样让人类更好地使用人工智能，需要从小学开始培养全民数据和人工智能素养，并呼吁建立全球人工智能合作生态和跨国平台，坚持公平与以人为本、完善治理，是现在必须加快推进的事情。

“人工智能教育探索丛书”发布：扎根一线、聚焦场景

“人工智能教育探索丛书”由北京师范大学未来教育高精尖创新中心组织编写，北京师范大学出版社出版，凝聚了团队多年人工智能教育理论探索与实践积累。北京师范大学出版社总编辑饶涛表示，丛书源于20余年一线课堂的真实问题和真实经验，具有“扎根实践、聚焦场景、看得懂用得上”三个鲜明特点。丛书涵盖人工智能提升学科教师素养、辅助教学设计、支持精准作业、赋能教育评价等主题，配套具体教学案例、教案和代码资源，旨在帮助教育工作者更加高效、科学地使用人工智能，推动教育教学从技术辅助走向智能协同。北京师范大学卢宇教授作为作者代表介绍了《人工智能学科教师素养提升》一书，为不同学段、不同学科教师开展人工智能通识教育提供了完整课程案例和配套资源。

地方师范院校的探索：廊坊师范学院“三师两生两平台”

廊坊师范学院党委书记、河北省儿童认知与教育数字化重点实验室主任郭鸿湧分享了学校依托河北省儿童认知与教育数字化重点实验室，构建了“三师协同、两生共长、双平台支撑”的智慧教育生态以及推进的关键工作，在专业课程建设、教师教学创新和学生竞赛等方面取得了一些初步成果。与此同时，他表示，地方师范院校推进智慧教育仍面临“认识到”与“真正落地”之间的距离、技术与人本之间的张力、资源与需求之间的矛盾等困境，学校将继续深化这一模式，培养能够驾驭智能技术、引领未来课堂的新时代教师。

实践分享：一线校长与教师的真实探索

实践分享聚焦“新场景、新空间、新课程”三个主题，来自全国各地的校长和教师展示了人工智能在学校教育中的真实探索。其中，新场景主题中，北京师范大学昌平附属学校党委书记、执行校长王鹏飞分享了“未来学习空间站”的建设经验，通过多屏协作与点阵笔伴随式数据采集，将学生思维过程转化为可干预的教学资源；北京市第二十中学副校长李浴振分享学校实践经验，围绕学生高阶思维培育，创新构建“师-生-机”五阶闭环课堂范式，坚持“学生先思考、再与AI对话”；北京市建华实验学校校长左鹏分享学校实践，聚焦数字技术赋能课堂教学生成性评价，推动评价从模糊走向精准化，实现从“教学评一致性”升级为“教学评议一致性”的迭代升级；深圳市南山区南油小学校长王月红强调，课程文化不是设计出来的，而是生长在课堂里的，要让学习从虚拟任务走向真实社会意义；长沙师范附属致远小学校长聂良红介绍，学校建设数字孪生校园，打通数据孤岛，为师生评价提供统一数据支撑。

新空间主题中，北京市海淀区第二实验小学教师发展部部长王静展示了AI在美育、跨学科项目和智慧农场中的催化作用，强调“技术应退到背后，让人走到台前”；北京市玉渊潭中学校长马耀国强调，人工智能应用必须基于学校自身文化和育人目标，学校围绕“智管理、智教研、智学习”三个维度进一步打破空间边界、时间边界和主体边界，帮助每一个孩子发现自己的增长点；深圳市南山区向南小学校长王一飞介绍，学校通过空间重构、数字赋能和模型导航，构建了“1+N”全科阅读模式。

新课程主题中，成都高新区银都紫藤初中学校校长魏月香介绍，学校将地下空间改造为智慧学习实验室，以“菌菇王国探秘”为载体构建三阶跨学科课程体系；济南市天桥区京师实验小学校长孙敏介绍，学校借助EPBL平台探索标准化、循证化的项目式学习路径；首都师范大学附属育新学校科技创新教育主管韩宇男介绍，学校以小初高贯通的STEM课程体系为载体，通过AI赋能让学生在试错与迭代中形成科学精神、工程思维与社会责任。

在成果展示环节，多位获奖教师分享了涵盖历史、语文、数学、生物、化学、军事体育等领域的实践案例，以一线课堂的真实探索回答了“AI进入教学后究竟如何服务于人的发展”这一核心命题。

本论坛由北京师范大学未来教育高精尖创新中心合作发展办公室主任张翔、北京师范大学未来教育高精尖创新中心合作发展办公室副主任郭佳丽、北京师范大学未来教育高精尖创新中心学科教育实验室主任李晓庆、北京师范大学未来教育高精尖创新中心学习科学实验室主任崔京菁、北京师范大学未来教育高精尖创新中心学科教育实验室副主任刘微娜联合主持。